创新是全面建设社会主义现代化国家的第一动力。提升国家创新体系整体效能，必须从产生创新的拔尖创新人才培养入手。中华大地是创新的故乡，创造了文学、艺术、科技和教育等中华文化与世界文明。创新或创造性是统一的整体，其心智结构由创新动机、创新信息、创新过程、创新成果和创新主体个性品质等要素构成。创新是一个思维过程，需要是创新的动机，信息是创新的源泉。创造性思维是新颖、独特且有意义的智力因素，创造性人格是以非智力因素为核心的创新精神。社会关注的是创新成果。中年期㊣是个体创新的高峰期。专业领域知识经验的增加与创造力成倒U形曲线，高独立自主性的创造性思维有利于高创造力的发挥，高度投入的心理状态源于强烈的内在动机，坚持坚强、有毅力是创造性人才的意志特征，良好品德是创新活动的精神力量。创新是一种具体的特质，不同领域拔尖创新人才的心理特质具有差异性。探索拔尖创新人才成长规律，促进创新人才发展，应着眼差异、分类培养。

　　［摘要］教育在培养拔尖创新人㊣才、致力科技攻关、服务经济社会发展等方面发挥着基础性、支撑性作用。中华㊣人民共和国成立以来，教育事业取得了举世瞩目的㊣发展成就，教育的变✅革与㊣经济社会的变革在辩证统一中交替进行、互为促进。基础教育在推进现代化进程中装饰杂志官网，发展主㊣题不断㊣跃升，逐步走向普及化、规范化、个性化，开启了以优质均衡㊣和尊重个性✅㊣✅为特点的高质量发展新阶段；职业教育的发展理念、办学定位和培养模式在探索和实践中逐步成熟，发展方式、层次结构、专业✅设置不断改㊣革升级，呈现出明显的高阶化特征；高等教育的普及化进程高速推进，历经全方位、多轮次改革，整体实现历史性跃升和跨越式发展。在全面推进中国式现代化的新征程中，变革是教育顺应时代的㊣必然选择，亟须以融合发展为㊣路径，以多样化、个性化、终身化、国际化、数字化㊣✅㊣为任务，以全面深化教育综合改革引领新㊣时代教✅育变革，以高水平的中国教育现代化助力中国式现代化。

　　［摘要✅］加快建设教育强国，须大力弘扬教育家精✅神。教育家精神的培养，涉及人㊣与自我、人与知识、人与社会乃至自然万物的多重关系。培养教育家㊣精神，在心理世㊣界，要唤醒“小我—大我—无我”的生命意识。即通过勤学修德、明辨笃实，锤炼“小我”品格；通过立己✅达✅人、修齐治平，强化“大我”担当；通过参✅赞天㊣地、曲成万物，追寻“无我”之境。在客观知㊣识世界，要涵养“悟道—传道—弘道”的教育情怀。即在读万卷书、行万㊣里路中“悟道”，在学而不✅厌、诲人不倦中“传道”，在文明互鉴、命运与共中“弘道”。在物质✅✅世界，要发展“生存—生活—生生”的实践智慧。即以求是创新改造“生存”境遇，以仁爱之心㊣驻扎“生活”世界，以胸怀天㊣下创造“生生”之态。探索㊣具有中国特色的教育家精神培养新道路，应强化使命担当，激励广大教师以更加奋发有为的精神状态投身教育强国建设实践。

　　［摘要］师范生公费教育是培养高素质专业化创新型教师队伍、优化义务教育教师资源配置、促进基础教育优质均衡发展✅的重要举措。通过对2007年以㊣来我国六所部属师范大学与地方师范院校公费师范生考察发现，师范生公费教育取得了重大的历史成就，表现为招生体量规模持续扩容，生源结构走向优质均衡，公费教育政策认可度高，专业能力培养凸显创新，就业政策执行效果显著；同时，师范生公费教育也面临着生源如何多元化，结构如何合理化，角色如何内在化，学习如何深度✅化等现实挑战。展望未来，师范生公费教育应进一步加强专业标准与社㊣会声望“共提升”，政策研✅㊣制与决策㊣实㊣施“双主体”，需求导向与竞㊣争㊣㊣机制“双协调”，职业场景与专业情境“同构建”，立德树人与学术强师“双融入”，教学想象㊣㊣与教学✅思㊣维“齐发展”，高层次㊣与双学位培养“共推进”，以持续推动师范生公费教育体系创新发展，全面优化公费师范生素质结构，为我国基础教育高质量发展提供人才保障。

　　［摘要］自主知识体系是一个具有自身逻辑、生成机理和内在规定的知识生产、积累和㊣应用体系。中国教育学自主知识体系既是教育强国建设的重要内容和必要条件，也是全面深化教育改革、激发教育发展㊣动力和活力的思想先导。中国教育学知识体系的自主性✅是一种“嵌入性自主”，是在中国㊣与世界、知识与实践、体系与问题、政策与学术的多重互动中生成的。从内在的逻辑建构与外在的✅社会建构来说，中国教育学自主知识体系可分为知识本体层面的理论建构、文化价值层面的意义建构、学科地位层面的制度建构和社会地✅位层面的生态建构。建构自主的㊣知识体系，要明确什么知识、谁的知识、谁生产知㊣识、谁使用知识，把握理论、文化、制度和社会四重逻辑。在理论逻辑中重视原创性和系统性，在文化逻辑中✅重视主体性和创造性，在制度逻辑中重视学术生产力和生产关系变革，在社会逻辑中重视实用性和可信性，最终促进知㊣识增长、文化自觉、学科建设和知识应用。教育强国建设只有在知识体系这一底层逻辑上实现主体性和自主性，才能真正实现教育发展的系统性跃升和质变。

　　［摘要］家庭教育不仅是促使子代“成人”的有效途径，也是通过代际“筹划”实现亲代生命延续的重要方式。然而，家庭教育过程中仍存在忽视“个体成人”价值本✅身的问题，从而影响了子代健全人格的培养和人类代际更好的继替，为此，须回归家庭教育价值及实践本身。不同的时空场域和文化环境，家庭教育展开的逻辑起点和实践理路不同，现代家庭教育正处于古今交融的时间场域、中西互嵌的空间场域、家庭变迁的✅社会㊣场域。在如此复杂的处境中，要切实开展并发挥家庭教育的现实功用，应该树立“在世代之中存在”的家庭发展观、“亲亲为大”的家庭亲㊣子㊣观、“成人先于成✅才”的家庭成才观。在此基础上，通过政府层面“再家庭化”的政策支㊣持、社会层面拟“亲缘共育”机制的再造、家—校合作层面“主体权责”边界的明晰、家庭本身层面的“自觉自为”等实践措施，共同培育内心丰盈、人格健全的子代。

　　［摘要］增加选择性是当前我国基础教育课程改革的重要目标之一。对这一目标的证成主要有需求论、个性论、潜能论和自由论等㊣立场，但这些立场都面临一些重要的理论或实践困境。要克㊣服这些困境，离不开对“共同基础”这个基本前提及其与选㊣择之间关系的确认：“共同基础”即所有学生应该获得的基本发展或基本要求，它折射出教育目的在国家、社会与个体之间的平衡与整合；“共同基础”之上的选✅择、“共同基础”之内的选择、选择之中的“共同基础”，则是处理二者✅关系的不同方案。在实现条件上，需要考虑所提供的课程选项在品类上的多样性、在价值上的㊣合理性、在经验上的包容性等规范特征。学校实践层面，应以“基础”引导㊣课程的个性化，以“综合”促进课程的✅包容性，以“内在”提升课程的价值㊣㊣性，以“指导”增进课程的适应性。

　　［摘要］北京市多校划片政策推动了教育资源配置改革，对促进义务教育公共服务均等化产生了重要影响。聚焦北京市A区的改革试点，基于学区房市场竞争模型与㊣双重差分法，分析多校划片政策对促进义务教育公共服务均等化的效果，并进一步探究影响政策实施效果的主要因素。研究表明，多校划片政策产生了“优质教育选择空间放大”和“优质教育获取㊣机会增加”的双重均等化效应。从家庭特征、施策环境与政策细则等多角度剖析政策实施效果㊣的影响因素后发现：第一，父母✅受教育程㊣度越高，多校划片政策的教育均等化效应越显㊣著，而家庭教育选择“逐优偏好”的路径依赖决定了多校划片㊣政策效果与学校教育质量变化幅度正相关；第二，在优质学校相对集聚的片区，多校划片政策的教育均等化效应较弱；第三，在“先单后多”的多校派位规则下，优质学位的稀缺㊣程度也会进一步影响政策效果；第四，“双减”与“公民同招”等政策与多校划片政策作✅为促进义务教育公共服务均等化的一揽子政策，展现出了较强的协同有效性。

　　［摘要］随着乡村教师定向培养计划的全面推广，乡村定向青年教师逐渐成为乡村教师队伍的中坚力量。当前，乡村定向青年教师期内流动现象突出，其深层缘由亟待研究。期内流动特指尚处于服务期内但主动选择㊣解约并离开乡村学校的行动。理性选择视角下的期内流动，是乡㊣村定向青年教师为追求自身效益最大化而实施的一种“有目的行动”，其动因由个人实力、个体效益最大化、行动风险与收益评估、推力与阻力博弈等构成。基于22位乡村定向青年教师的深度访谈发现，期内流动路径包括读研深造、考编进城、考公及其他（自由行业等）四类，具体影响因素包括个人特质、资源拥有、待遇和地位、生活条件、个人发展✅需要、得失权衡、同辈参照✅及推力优㊣势。此外，报考乡村教师定向培养计划时考㊣生自主性缺场，是其入职后萌生“我要重✅新选择”的另一重要动因。为确保乡村定向青年教师“留得住、教得好”，多方利益主体应从满足个体效益需求、化解行动㊣强推力、增强报考自主性及调整行动㊣风险㊣收益比等方面采取措施，激励㊣其主动㊣㊣履约、高质从教。

　　［摘要✅］“谁治理”关涉治㊣理主✅㊣体，是保证治理有效性必须面对的基本问题。所有的大学治理问题，在一定程度上都可从治理主体上找到原因。从大学组织边界看，治理主体有内部主体和外部主体，内外主体依行政层级普遍存在委托代理关系；从主体行为的角色看，有拟制主体和自然人主体，拟制主体最终要通过自然人主体实施其行为；从主体发挥作用的状态看，有潜在主体和现实主体。主体性是主体由潜在到现实发挥作用的意识和能力基础。主体性的活化和上升需要持续启蒙。内外主体既是启蒙的主体，也是启蒙的对象；主体性活化既是内部主体的治理策略，也是外部主体的治理策略。治理的主体话语不能停留在拟制主体的抽象层面或法定位置，而要从自然人主体的立场出发装修，贯穿自然人的责任、能力和行动。只有深入讨论包括主体间性和公共主体性在内的主体性，才能回㊣答好“谁治理”、“怎么治理”及“治理如何”的关联㊣性系统问题。

　　［摘要］随着技术的不断升级，职业教育正处于以数智融合为核心特征的数字化时代。技术现象学为职业教育数字化转型研究提供了一种新的方法论视角。从技术意向性、技术工具化、技术人工物、人技关系四个方面对职业教育数字化转型本质进行技术现象学还原。通过技术现象学诊断发现，职业教育数字化转型隐忧主要表现㊣为技术技能培养进路与技术导向的错位，技术整合偏差阻碍校企资源共建共享，技术生活离㊣身化制约产教深度融合，技术遮蔽掣肘职业院校学生适应性培养。面对职业教育数字化转型隐忧，应摆脱技术理性的困局，提高职业院校技术技能积累的功能承载；关注技术整合偏差调节，构建指向校企联动的职业院校数字治理体系；注重具身技术体验，塑造面向产教对话的虚实融生型实践场域；聚焦主体性职业适应，健全学徒培养共同体数字交互伦理规范。

　　［摘要］对教育惩戒的性质界定存在权力和权利两种思维进路，分别对应公权规制和私法自治两种路径。前者基于职权法定的理念建构，带有浓烈公权色彩；后者从学校自治✅入手，强调凭依学校章程、校纪班规进行软法形塑。教育惩戒以公权界定为基础进行单一规制存在诸多困境，表现为法律授权不足使惩戒合法性缺失，公法制裁逻辑和教育活动✅规律存在矛盾，教育惩戒纠纷解决仍以民事诉讼为主。以权利定性进行私法自治具有理论价值和规范基础，可以促进教育规律和法治思维的平衡，保障教师自主和✅学校自治，但其实施效果有赖于国家法的有限介㊣入。推进教育惩戒的依法实施，需要在公私法融合的基础上，通过㊣优化法律控制边界的规范基础、健全学校规章的软法治理机制、完善严重㊣性惩戒介入的制度载体，对教育惩戒的实施进行多维规制。

　　［摘要］人类社✅会正迈向数字时代，数据在现代教育发展中的重要性不断增强。数字时代世界各国的中小学教师评价日益强调充分利用数字技术和教育测评工具，通过数据反映教师的专业价值，衡量教师的专业效能。对教师的教育实践进行数据化监控，并将教师的教育价值进行数据化换算，数字时代的教师评价正引导教师成为数据化的教师。教师的数据化作为数据化教师的生成逻辑，受来自国家、市场和专业三重逻辑的交织形塑。在国家的治理逻辑下，基于表现的教师问责制在增强教师发展效能的同时，产生了一种透明性的悖论。在市场的效率逻辑下，私人资本在提升㊣教师评价效率的✅同时，导致教师面临一种数字异化的隐忧。在专业的知识生产逻辑下，数字技术在推动教师专业知识迭代更新的同时，令教师面临去专业化的风险。走出数据崇拜㊣的迷雾，是推动现代教师评价解放教师主体性的关键。需要坚持数据为用的基本原则，以解决使用什么样的数据、如何使用数据评价等问题，赋能教师主体性建构；坚持价值为善的伦理旨趣，以公共性思维推动数据化评价，促进教师主体性发展；坚持治理为要的行动取向，以数据正义理念健全数据化评价制度，实现教师主体性解放。

　　《教育研究》杂志是教育部主管、中国教育科学研究院主办的全国性、综合性教育理论学术刊㊣物，是我国改革开放以来创办历史最长的综合性教育理论刊物。《教育研究》杂志始终关注教育理论的前沿问题，以刊登教育科学论文，评介教育科研成果，探讨教育教学规律，传播教育教学㊣经验，宣传教改实验成就，开展教育学术讨论，报道学术研究㊣动态，提供国内外教育信息为主旨，是教育理论界首选的权威刊物。